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李伟雄:重整通识科 宜先“拨乱”再“反正”

近年,社会上不少声音形容通识科是“失败”的科目。尤其是每当有青年人参与社会乱事时,归咎于通识科的声音便随之涌现。其实,年轻人参与这类政治运动,与修读通识教育科是否有必然的因果关系,实在是一个急需研究的课题,不但要进行问卷研究,尤其要进行一些深入的个案(例如在“反修例”事件中被捕的学生)研究,以厘清两者关系。在未有结论之前,通识科业界老师可尝试完成两大任务──先“拨乱”再“反正”,应可有助重新建立本科的正面形象。

须学会分辨消息真伪

“拨乱”工作应先从如何研习媒体信息开始着手。因为通识科课程范围涵盖社会的议题,除了教师提供的资料和有关教材外,媒体也是重要的学习资料来源。要学生凭个人能力,学会审慎地评估在媒体提供信息的真伪、意见是否偏颇,实在是不切实际的奢求。

首先,老师应从媒体中严谨地选取材料供学生讨论,帮助学生学习以确实的证据和相关的资料来立论,而免于无知和偏见。

社交媒体对年轻人的影响极大,社交媒体促成“小圈子共识”,令群组成员误以为群组的意见就是真相、真理。当前的社会撕裂,与社交媒体不无关系。而社交媒体内提供的资料,往往是有政治目的或其他意图。

通识科要“拨乱”,老师宜先培养学生善用媒体。社交媒体可能会诱使年轻人变得激进,通识科正是引导年轻人保持理性的最佳工具。学生要了解传媒生态,如传媒的背景、针对的读者群等,有助推断传媒的取态,从而调校这些传媒提供资讯的态度,慢慢找到一些较值得信赖的媒体。

其次,学生要学会过滤资讯。信息(Message)有别于媒体(Media),后者是盛载信息的容器,信息才是内容。媒体发达不等于信息丰富,因为所盛载的可能只是垃圾资讯。网上琳琅满目的信息,常教人感到厌烦和不安。信息必须经过思考与提炼才可使用,才能成为对自己有用的知识,才能转化为智慧。

要探索新闻的真确性,应先比较不同的报道,并加以观察,了解事件的性质,罗列背景、事实及事件特点等资料。根据观察所得,加以分析,找出各报道背后的价值观及处理方法,藉评鉴同一事件不同的报道,探讨此等价值观的成因与影响。

近期香港多宗具争议性的社会新闻,资讯来源再不单由记者去采访,而是一般市民透过手机作搜猎式的捕捉,然后在网上发表,虽然富现场感,但资讯的来源与可信性就很成疑问。

培养尊重别人价值观

另外,阅读新闻资讯必须学会解读新闻,分辨出什么是意见,什么才是事实。举凡新闻皆有来源,如果报道并没有提供出处,而作出批判与定论,又或太多主观的形容描画,而非客观的事实数据,都可能只是记者或编辑的一己之见。

最后,分析看似相同相近的事物中,析察出不同之处。正所谓同中见异,异中有同。每遇有大事发生,众多报刊会以同一新闻作头条,大多时间则是各自精彩,百花齐放。即使是同一新闻,用作头条,不同报刊亦各有立场,从标题用字,即可见一斑;又或因观点不同,立场有异,一宗在甲报视为重要的新闻,乙报可能只是轻描淡写。特别在处理政情新闻时,更突出香港报业的迥异之处。在分析过程中,可以培养出我们的辨别与思考力,更能从广阔的视角检视新闻,可以更接近事实的真相。

通识科教学的重要原则是让学生探讨的课题,涉及不同处境下的人类境况,藉此帮助学生理解现今世界的状况及其多元化特质。本科旨在帮助学生在学习过程中联系各科的知识,能从多角度研习不同的课题,从而建构与他们所身处的现今世界直接相关的个人知识。本科的独特性在于培养学生的独立学习能力和跨学科思考技能。通识教育科高中课程宗旨,重视培养学生:

·具备广阔的知识基础,理解当今影响个人、社会、国家或全球日常生活的问题;

·成为有识见、负责任的公民,认同国民身份,并具备世界视野;

·尊重多元文化和观点,并成为能够批判、反思和独立思考的人;

·掌握终身学习所需的资讯科技及其他技能。

教师无论采用什么的教学策略,都应紧记在教懂学生在了解议题,掌握相关事实,分析问题之外,亦必须同时落实此四大宗旨,才可培养出学生尊重别人的价值观,帮助他们从不同的角度思考问题,并作出合情合理的价值判断。假以时日,当学生具备了此四大宗旨中所提倡的知识、技能、识见、价值观后,社会人士自会对本科刮目相看,学科正面形象便得以重新确立起来。

作者:李伟雄 香港通识教育会副会长

来源:大公报